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艺术院校思政课教师文艺素养提升研究

2018/12/20 13:52:36      点击:


      摘要:文艺是发挥思想政治教育实效性的载体,是搭建积极型师生关系的桥梁,也是提升教师人格魅力的必要素养,因此,艺术院校思政课教师应当有意识地提升自身文艺素养,树立文艺育德理念,研习文艺作品,探索文艺与思政相结合的教学方法。

      关键词:思想政治教育;文艺载体;文艺素养
      Abstract: Literature and art is the carrier of the effectiveness of ideological and political education. It is a bridge to build a positive relationship between teachers and students. It is also a necessary quality to enhance the personality of teachers. Therefore, teachers of ideological and political courses in art schools should consciously improve their literary accomplishments and establish Literary and artistic conception, study literary and artistic works, explore the combination of literary and artistic and ideological and political teaching methods.

      Keywords: ideological and political education; literary and artistic carrier; literary and artistic literacy

      正文:摘自牡丹江教育学院学报2018年10期,知网收录。

      信息时代的到来,拓宽了学生获取知识的渠道,同时亦对高校思政课教师的知识结构提出了新的挑战。马卡连柯说过,“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”[1]因此,除了钻研自身专业领域知识外,高校教师还必须志在成为知识渊博的饱学之才,方能应对愈发活跃的大学生群体。事实上,这里的“饱学”并不意味着高校思政课教师须得全方位涉猎所有学科门类的基础知识,而是指针对所在学校的人才培养模式及学生专业特点,结合自身兴趣与能力有目的地对学校设立的各类专业进行不同程度的了解,并能有效地从专业内容中挖掘利于开展思想政治教育的元素。对于艺术院校的思政课教师而言,则是要求他们有意识地提升文艺素养,探索内含在各类文艺形式当中的思想政治教育资源,充分发挥其育人功能。
      一、艺术院校思政课教师文艺素养提升的价值意义
      1.文艺是发挥思想政治教育实效性的有用载体
      长期以来,我国教育的首要目标基本聚焦在知识的获得上,“价值引导和行为养成目标被视为是附带的、水到渠成的事”[2]。但事实上,“思想政治教育是一种价值教育而非科学教育,是一种评价性知识的教育而非事实性知识的教育,是一种意会的知识而非言传的知识”[3],因此,知识性教育模式实际上忽略了思想政治教育塑造人的思想与品德、指导人的行为的目标定位,也无法达到使人意会的预期效果。可见,要想有效发挥思想政治教育的实效性,必须借助于理论知识之外的形式或事物,以改善单调无味的传统课堂氛围,这里所说的形式或事物,则被称之为载体,而结合艺术院校的实际情况就地取材,可以预见文艺将会是有效发挥思想政治教育功能的重要载体。一般来说,思想政治教育载体作为“承载、传导思想政治教育因素,能为思想政治教育主体所运用、且主体可借此相互作用的思想政治教育获得形式”[4],有管理载体、文化载体、活动载体、传播载体、环境载体之分,而并无文艺载体之说;但由于文化载体中内含文学艺术作品,活动载体亦可囊括各类具有思想政治教育效果的文艺活动,且传播载体一直以来也是文艺作品得以呈现与扩散的重要媒介,因此,将文艺视作思想政治教育的特殊载体亦无不可。并且,有学者指出,“能够成为思想政治教育载体的形式、活动和事物,应该符合这样两个条件:第一,必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息,并能为思想政治教育者所操作;第二,必须是联系教育主体和教育客体的一种形式,主客体可以借助这种形式发生互动”[3]。而以上述两个条件来衡量文艺作品与文艺活动,无疑可以更有力地印证文艺可以成为思想政治教育的载体。具体来说,一方面,文艺在某种程度上足以承载思想政治教育的相关信息。例如不少优秀的文学、音乐、美术作品中所传递的主流价值观念和优秀文化传统,皆能视作思想政治教育的内容,而艺术院校学生对于该类作品相对较为熟悉,相对于逻辑思辨性较强的理论说教,他们更能够在自己较为熟悉的作品的具象解读中理解与消化某些特定的思想与价值;另一方面,文艺作品的欣赏与评价是思想政治教育主客体之间进行互动的较好方式。思政课教师可以就艺术类大学生熟悉的文学、美术、音乐或电视电影作品,展开对人生、社会等各种问题的理论与现实层面探讨,产生思想与情感上的共鸣,以实现特定的思想政治教育目标。
      2.文艺是搭建积极型师生关系的精神桥梁师生关系是“教师和学生在教育教学过程中结成的人际联系”[5],这一关系的和谐与否直接关系到教育效果的实现,因此,在教学活动中,需要师生双方共同遵守教育的宗旨,将这种互动关系往积极健康的方向发展。然而,放眼现实,这一积极型师生关系多数情况下只是一种理想化的状态,在教学过程中,教师往往注重知识的传递而忽视与学生情感的互动,缺乏对学生精神世界与内在需求的理解而一味讲授不接地气的学术知识,导致学生心理上对思政课程的排斥,甚至有些教师自身对待课程的热情不足、态度消极。为此,必须建构能够保障思想政治教育实效性的积极型师生关系。所谓积极型师生关系,主要表现为“师生情感态度的乐教爱学、师生价值追求的真善美谐、师生交往过程的心诚友爱”[6]。对于艺术院校思政课教师而言,文艺当之无愧是搭建积极型师生关系的最佳精神桥梁。首先,文艺是实现师生乐教爱学、教学相长的内容基础。学生知识兴趣的培养作为影响思政课教学效果的关键要素,一直是高校教师致力追求的目标,然而,思政课教学内容理论性强,形式较为单调,与艺术院校学生形象思维丰富、理性逻辑不足的固有特征形成巨大反差,甚至出现学生质疑思政课在艺术院校课堂存在的必要性的现象。因此,只有找寻思政课程与文艺专业的交集,方能激发学生的学习兴趣,从而实现师生乐教爱学,在教学过程中教师提升自身文艺素养、学生提升自身思想政治教育素养这一教学相长的双赢目标。其次,文艺是承载师生共同价值追求的美学基础。虽然由于年龄的跨度与生活阅历的不同使得思政课教师与学生在世界观、人生观和价值观等方面存在差异,但事实上,同作为“社会人”,二者必然在某些价值追求上存在一致性,如对真善美的信仰、对家国的热爱、对人生意义的追寻等,只不过要越过年龄与阅历的跨度,必须借助一个双方得以对话的平台。文艺以其丰富的形式、老少皆宜的审美内容自然能够担当得起这一平台。艺术院校思政课教师完全可以依托渗透主流价值的具体的文艺形式与文艺作品与学生共赏,在享受美学盛宴的过程中激起价值共鸣,增进彼此认识。最后,文艺是教师践行“以学生为中心”教育理念的有力工具。“以学生为中心”是人本主义心理学家罗杰斯提出的一种“尊重受教育者在学习中的主体地位”[5]的教学理念,认为教育者必须具备真诚、接受及理解的品质,“尊重受教育的个人经验,并创造一切条件和机会,促进受教育者的学习和变化”[5]。
      3.文艺是提升思政课教师人格魅力的必备素养教师的人格魅力作为“教师在人格上所具有的熏染、感化、教育学生的强大力量”[7],很大程度上影响和制约着思政课的吸引力。“思想政治教育是通过教育者向教育对象传递相应的思想观念,以期影响教育对象思想、行为的活动,是品德塑造的活动”[8];并且这种活动的效力“在相当程度上受制于教育者的人格形象对其所宣讲的教育内容的印证、实践程度”[8]。而事实上,包含一个人的“信仰、气质、性情、相貌、品行、智能、才学和经验”[3]等诸多因素在内的人格魅力,其核心要素便是广博的学识。换言之,思政课教师除了要加强自身专业知识如马克思主义理论的学习外,还要“不断拓展非专业领域的知识面,建立完善的知识框架”[7]。正如江泽民所说的那样,“宣传思想工作者要努力学习理论,学习一点社会主义市场经济和科学技术知识,学习文学史、音乐史、美术史,了解中国文化和世界文化发展的梗概”[9]。对于艺术院校思政课教师来说,增进其学识水平、完善其知识框架,提高其人格魅力的核心要素应当是他们文艺素养的提升。由于文艺作品中独具人格魅力的艺术形象颇为丰富,能够首先引导思政课教师在道德、能力甚至仪容方面的改善,而文艺作品中对人性真善美的展示能加强思政课教师对人性与道德的深刻体验,内化为他们自身的精神内核,因而艺术院校思政课教师在有意识地学习文艺理论、研习文艺作品时,自身文艺素养和知识积淀得以深化,人格魅力也愈加丰富。为此,除了有深厚的马克思主义理论功底外,艺术院校思政课教师应当具备丰富的文艺方面的知识素养,“既要深刻理解思想政治理论课教学内容,又要努力探索艺术案例教学法的一般规律,提高教学案例的编写能力和实施艺术案例教学的组织能力”[10],真正将自己所积累的文艺素养渗透到人格魅力当中,通过精彩的表达方式在教学过程中感化与渲染学生。
      二、艺术院校思政课教师文艺素养提升的路径设计
      作为思想政治教育者的一种素质,“文艺素养是靠后天修养而来的,靠长期的阅读、思考、体味,一点一滴汲取而来的”[3],这是一个需要积累的慢过程;同时,思想政治教育者毕竟不是文艺工作者,文艺素养对于他们而言只是一种基本素质而不是专业研究,因此,艺术院校思政课教师文艺素养的提升,应当是慢与快、精与粗有机结合的过程。基于这一认识,艺术院校思政课教师的文艺素养提升可从以下几个路径展开。
      1.树立文艺育德理念,拓宽隐性思想政治教育思路运用文学艺术的社会功能进行思想政治教育,历来是马克思主义思想政治教育理论的重要观点。马克思认为文艺的本质就是一种意识形态,其作为意识形态所具有的认识功能和阶级倾向性,使之可以影响社会心理乃至社会运动;列宁直言真正的文学能“教导人、引导人、鼓舞人”[11],能够提高无产阶级和人民群众的思想意识;毛泽东提出“文艺是为人民服务的”[12]思想,认为“革命的文艺应当根据实际生活创造出各种各样的人物来,帮助群众推动历史的进步”[3];习近平则在继承和弘扬毛泽东人民文艺这一根本观点的基础上,数次强调“社会主义文艺是人民的文艺”[13]。纵观上述观点,虽论述有所不同,但其实都是在强调文艺的思想政治教育功能,即承认文学价值引领和育人化人的作用。事实上,文艺以其生动可感的形象思维方式激发人的情感,以其形象丰富的语言创造意境调动人的情绪,而这些形象的思维与语言当中又包含深刻的哲思与理想价值,从而有效地弥补了显性思想政治教育理论育德过程中存在的诸如单调枯燥等缺点,却又不失理性与深刻。因此,艺术院校思政课教师要提升自身的文艺素养,必须首先树立并坚定文艺育德理念,增强隐性思想政治教育意识。并在此基础上改变自己的教学思路,尝试接受并深入学习隐性思想政治教育的方法艺术,从而为自身持之以恒地学习与积累文艺知识奠定信念基础。
      2.研习代表性文艺作品,挖掘有用的思想政治教育资源虽然文艺是思想政治教育的重要载体,但作为一种间接性和隐蔽性的教育手段,其蕴含的思想政治教育内容并不总是直观可察的,并且文艺作品浩如烟海,悉数研读并不现实,因此,这就要求艺术院校思政课教师有效遴选出思想政治教育资源丰富且便于自身教学发挥的优秀文艺作品。由于艺术本身也是一个内容颇为丰富的学科门类,因此甄选的文艺作品应尽可能覆盖各个不同艺术专业,也就是说,对于美术、音乐、舞蹈等不同艺术门类的基础知识与代表性作品,思政课教师均要有所涉猎。一方面,泛读相关文艺类书籍资料(包括理论专著、作品等),大致了解基础性文艺知识和一些经典作品。通过对美术史、音乐史等专业发展史资料的阅读,粗略了解各类艺术学科的起源与发展脉络,有意识地记录代表性的艺术家、艺术思想及流派、文艺作品,为下一步细读深挖提供框架基础。另一方面,精读德艺双馨的文学家、艺术家的传记和主要思想等有关书籍,品读他们创造的各类优秀作品,在研读过程中建立文艺与思想政治教育的密切联系。需要注意的是,由于上述泛读与精读相结合的方式以自学为主,而思政课教师毕竟不是艺术专业课教师,未必能够在自学过程中取得预期的效果,因此,在条件允许的情况下,艺术院校思政课教师可以旁听各类艺术专业的核心课程,并且观看本校师生参与的画展、话剧、歌舞表演等活动,力图从学生熟悉甚至参与创作的具体艺术作品中挖掘有用的思想政治教育资源。
      3.探索多样化教学方法,有效呈现文艺作品中的思想政治教育内涵在文艺作品中挖掘思想政治教育资源固然重要,但对于艺术院校思政课教师而言,其文艺素养的提升不仅仅在于自身的内化,传道授业解惑的使命使得他们还必须积极探索运用文艺作品进行思想政治教育的手段与方法,真正做到以文艺化人。在深入调研几大主要艺术院校思政课程教学实践的过程中,发现以下几种方法可行性较强,教学效果较好。一是案例教学法。文艺学科中的案例层出不穷,源源不断,可以说是挖不尽的宝藏,因此,艺术院校思政课教师完全可以利用文艺素材的丰富性这一特点,精心选择经典不朽的与时下流行的艺术大师和其代表作品,挖掘他们的生平事迹与作品中蕴含的世界观、人生观、价值观和艺德人格等内容,编写适合思想政治教育课程教学的案例。二是角色融入法。

      该方法主要是引导受教育者阅读文艺作品,“请他们交流对作品的感受,尝试融入角色,体验角色,在条件允许的情况下,可以组织受教育者进行角色表演和模拟”[3]。在使用这一方法时,教育者应当选择包含正面价值熏染的作品和包含优秀人格的人物角色,使学生在角色扮演过程中感受高尚的精神品质,完成一次思想的洗礼。三是比较分析法。该方法主要立足于作品分析,旨在与学生共享教育者较为熟悉与颇有心得体会的优秀文艺作品,为了强化学生对正面价值思想的深刻理解,有必要选取一些反差较大的作品加以比较分析。需要注意的是,在探索能够有效呈现文艺作品中思想政治教育内涵的教学方法时,要结合教师自身的教学特点,同时针对不同艺术专业学生的兴趣,选取更加适合教师自在发挥与学生自觉吸收的方法。

      本刊收录文章参考:数据科学与大数据技术专业建设的指导思想和基本措施

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[5]娄淑华,毕腾亚.大学生思想政治理论课和谐师生关系的交往方式探究———基于罗杰斯“以学生为中心”教育理念的思考[J].渤海大学学报,2017(1):119.

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