• 牡丹江教育学院学报
当前位置: 首页> 期刊动态
相关论文

高校教师翻转课堂规约话语范式可接受度研究

2019/1/11 16:42:56      点击:


      摘要:翻转课题对提升毕业生就业素质和实践能力有着重要指导作用。针对师范类毕业生专业的特殊性,就业指导教育出现的新常态,指出传统的“课堂式”翻转课题教学质量的现状,分析目前针对师范类毕业生就业指导课教学质量不高的深层次原因,分别从教学内容、教学组织实施、科学的评价方式等方面来探索教学模式,旨在提高当前高校翻转课题教学的实效性。

      关键词:翻转课堂,教学质量,教学模式
      Abstract: The employment guidance course plays an important guiding role in improving the employment quality and practical ability of graduates. In view of the particularity of professional graduates, the new normal of employment guidance education, pointing out the quality of traditional "classroom" employment guidance courses. At present, it analyzes the current deep-seated reasons for the low quality of the employment guidance course for graduates of normal schools. It explores the teaching mode from the aspects of teaching content, teaching organization and scientific evaluation methods, aiming at improving the current employment guidance course teaching in colleges and universities. Effectiveness.
      Keywords: employment guidance class; teaching quality; teaching mode
      正文:摘自牡丹江教育学院学报2018年10期,知网收录。
      随着新时代教育体制改革的不断深化和就业政策的不断调整,高校毕业生就业指导教学质量面临挑战,探索全新的教学模式势在必行。
      一、师范类毕业生就业指导教育面临的新常态
      当前我国的师范类毕业生就业工作面临新的形势,一是宏观上由于供给侧改革的推进,经济发生了新常态变化也势必导致整个教育行业就业新常态,就业外部环境随之发生深刻的变化[1]。二是师范类毕业生群体择业就业的特征凸显,具体表现在以下几个方面:
      (一)社会形势与就业观念矛盾突出
      社会形势发生的深刻变化影响着大学生的就业,人口红利的趋弱致使劳动力的成本水涨船高,用人单位加强了对人才质量的考察;供给侧改革致使用人单位更重视去量增质,人才抢占愈演愈烈。这样的社会形势同样出现在教育领域,今年由于师范毕业生数量的增加与岗位的减少,以及非师范生插足等条件的制约,对于专业设定特殊,培养目标和就业出口以教育领域为主的师范毕业生是严峻的挑战,大部分师范毕业生就业观念相对保守,他们执着于投身教育行业,不断尝试考取教师编制,导致就业渠道变窄,就业压力增大。
      (二)方式手段更新与就业准备不足矛盾突出
      一方面,用人单位的招聘方式方法不断更新与创新,移动互联网的高速发展,为用人单位从各方面考核人才提供了技术支持,对毕业生各项技能提出了更高的要求,同时也对高校就业指导教育提出更高的挑战;而与之相对的师范类毕业生面对就业,部分学生显得手足无措,准备不足,在遭遇首次对口教育领域的就业失败之后,无法重塑信心投入到更广阔的就业领域的准备工作中去,甚至一些毕业生秉持“享乐至上”进行所谓毕业旅游,把就业抛之脑后。不论是教师职业素养的再培养亦或是跨行就业的基本技能都得不到强化。翻转课题作为高校开展就业指导工作的关键手段和方式,旨在帮助大学生直面就业过程中的迷茫和困惑,树立健康的人生观、价值观。合理定位适合自身的人生目标,并以此为动力,有效提升各方面的综合能力,为顺利走上工作岗位,融入社会提供有效的指导。
      二、师范类毕业生翻转课题教学质量现状与原因分析
      传统的翻转课题大致有以下几个特点:
      (一)针对性不强———教学双方诉求错位
      具体表现在教学模式与方法单一。就业指导课由于内容比较杂,且涉及范围比较广,在授课模式上由于课时安排、师资力量有限、教学资源不足等原因,教学模式多以班级合并的形式开展,在教学方法上沿用了传统课堂“授-受”模式。但事实上就业是一项实践性极强的课程,尤其不同专业和方向的毕业生对翻转课题的期待不同,对于师范类毕业生而言,他们对于个人职业素养能力方面的诉求更加紧迫,例如对语言组织能力的培养,现代教育技术的掌握,应变能力的加强,礼仪面试的技巧等,但在现行的翻转课题中,模糊了专业特点,使得教学双方诉求错位,学生参与的积极性下降。
      (二)内塑功能缺位———追求短期效应
      翻转课题的学习旨在培育具有较强就业能力和正确职业价值观的劳动者,然后翻转课题进入课堂不应当成为单一的形式,即使是课堂教育,也存在课时不足,时间被专业课挤压的现状。翻转课题教学质量的保证除了要有课堂的充足教学时间,同时应当适时增加实践时间来加强。尤其是师范类毕业生,大部分从事的行业都与教育相关,有必要帮助学生建立良好的职业道德,树立正确的职业价值观,从长远考虑,应当具备增强学生自我塑造的能力。
      (三)教学与考评割裂———考评方式僵化滞后
      对于教学效果的考评,大部分学校以考卷考试的形式来完成,由于就业指导的教学效果应当是学生实际演练与亲身感受才能学以致用,长期以来“一纸定成绩”笼统的考评方法,忽视“实践体验”,大大降低了其教学效果。探其原因,首先是教学理念功利化。大多数的高校开设就业指导课目的很明确:为了缓解就业形势,提高本校就业率。毕业生就业率成为衡量就业指导课有效的唯一标准。过于功利化的教学理念势必带来翻转课题的教学过程与效果不理想。一方面高校就业指导课的安排通常在毕业前一两个学期,这时毕业生的特点是压力大,心理紧张,上课的积极性难以调动,于是出现逃课、早退等现象。另一方面,教学时间缺乏弹性,在较短时间内突击完成整个内容体系的学习。另外,教材缺乏实务性,可操作性,与现实严重脱节。虽然明确就业指导课的主要目标,但是对于明显具有“实践”性质的教学内容的教材编排仍然保持相对抽象的基础理论为主,未在教材中将理论知识实务化。内容笼统造成任课老师需要花费大量时间来设计与编排实践环节。最后,运用传统的就业指导方法,已经无法适应当前就业形势下社会、企业、教育机构对大学生综合素质的要求。
      三、就业指导课教学模式的探索
      (一)教学实施内容
      1.优化实训主导教学理论针对师范类毕业生自身的特点,优化就业指导课中各相关内容的理论知识是实现教学效果的依据。主要包含优化职业素养的讲解、走向教室岗位就业规则的程序展现、教室职业生涯规划的理论要点,跨专业就业的心理调适等。
      2.建构情景化教育第一课堂多媒体与网络技术的发展,促进了翻转课题教学手段和模式的变化,建构情景化的课堂,运用形象、生动的具体场景,来激发学生主动学习的热情,以弥补传统教学方式的不足。
      3.开辟实训主导教育第二课堂在充实课堂的同时,开辟具有“学院特色”第二课堂,利用有限的时间和空间来创设就业指导课。例如课程内容中的教师专业技能面试技巧。主要形式有个人模拟面试与团体模拟面试。这部分内容由于耗时大,专业性强,在课堂上教学的可行性不大,可以放在课外如党团活动的形式进行,这部分的演练是上面第一课堂与理论知识的高度运用。在走上职场之前,实战化的体验可以提高学生的就业自信心、就业技能与就业综合实力。
      (二)教学组织及实施
      1.“导师制”指导这种模式要求作为就业指导课的任课老师要与学生建立密切的关系,不仅要在课堂上讲授与梳理内容理论,还要在实训的教学过程中建立一种“导学”关系,针对不同学生的个性差异,指导其在技能上不断获得提升。
      2.团队化运作团队化运作是指组织结构从多层级制垂直结构转向以“团队”为中心的过程化组织模式。用在教育组织中,团队化是让学生打破原有的“老师对学生”“一对多”模式,组织团队,确立一定目标,通过群体和协作的方式,高效率的获得教学成果。
      3.实战化体验加强大学生的就业意识,如果只有课堂上的“纸上谈兵”却未曾真正经过社会、市场的体验式练兵,这样的就业指导课也是不够的。任课教师除了对不同个性的学生给予创业指导、服务和咨询,还应当聘请已经成功就业的优秀校友和企业优秀人才等组成导师团以建立就业指导平台。
      (三)就业指导课教学效果考评的建构
      新型的考评打破单一的卷面理论考核,代之以学生平时成绩与实训考评的综合考核方式。
      1.考评特点(1)个人自评与他人评价结合学生作为教学活动的主体又是被评价的对象,在考评过程中有重要作用。学生的自我评价,会帮助学生提高学习的主动性,在不断的学习与考评中不断反思自身的不足,得到自我提升与发展。他人之间的互评,帮助学生以旁观者的角度观察他人的不足,从而促进对自身的清醒认识,取长补短,激发自信心。(2)过程评价与结果评价结合教师通过学生在实训教学过程中对不同内容的实际操作给出评分,在教学过程中肯定学生的表现,矫正错误和缺点,激发学生兴趣,在这个过程中关注学生学习的阶段性进步,让学生真正在实训过程中提升就业技能。使学生学习的过程与成果达到和谐与统一[2]。
      2.考评内容(1)平时成绩平时成绩占到总评分的30%,主要组成为学生自评、互评与教师对学生的考评三个部分,采用百分制形式。其中,学生自评难以把握,因此我们要把握以下几点:首先,评测内容方面,上课初需要向学生说明考评的重要性和组成部分,出勤率与课堂表现等。给出评价的要求凸显评价的透明度,使学生在操作中有据可依。其次在评测先后顺序上,对学生的自评一方面学生要有一分钟的自我介绍,一方面教师可以根据前两者对学生有一个总体判断,以公正客观地进行评价。(2)实训成绩实训成绩占到学生成绩的70%,主要由学生提交的简历制作面试评估、实训报告、公关调查报告这几个实训项目组成,分别占总评成绩的10%,20%,20%,20%,20%。从中选取两项为例。
      针对师范类学生的特点,翻转课题的教授通过实训为主导的教学模式,通过教学活动培养学生的综合素质与实践能力,使学生在就业前就具备一定的就业技能,即便部分学生即使无法走上教师岗位,也能为他们跨专业就业打下坚实基础。新型的考评方式为教学质量的提高提供保障,不再单一注重书面理论考核,更多地关注学生在就业技能的学习中的不断进步和收获的过程,是对传统考核方式有效的完善和补充。
      本刊收录文章参考:基于SLAM技术的高校师资体系智能规划方法研究
      [参考文献]
[1]刘颖.大学生翻转课题的现状与对策[J].教育与职业,2013(23):101-102.
[2]韦贡年.构建与完善“责任教育”评价体系的实践与探索[J].基础教育研究,2005(9):14-16.

Copyright 2015

中国学术期刊杂志社官方网站——牡丹江教育学院学报官网