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探究智能手机时代交互式英语阅读课堂教学模式

2018/12/3 13:21:23      点击:


      摘要:智能手机移动学习具有众多优点,与传统课堂教学有很强的互补性,逐渐得到广大师生青睐。文章从智能手机移动学习的特点和优势出发,结合对影响阅读的因素和交互式教学的具体分析,探究移动设备辅助学生自主学习的英语阅读课堂混合教学模式,为智能手机时代融合移动学习的英语课堂教学提供参考。

      关键词:智能手机;英语阅读;自主学习;交互式
      Abstract: Smartphone mobile learning has many advantages, and it has strong complementarity with traditional classroom teaching, and is gradually favored by teachers and students. The article starts from the characteristics and advantages of smart mobile learning, combined with factors affecting reading and interactive teaching. The specific analysis explores the hybrid teaching mode of English reading classroom that assists students in self-learning by mobile devices, and provides reference for the English classroom teaching of mobile learning in the era of smart phones.

      Keywords: smart phone; English reading; autonomous learning; interactive

      正文:摘自牡丹江教育学院学报2018年9期,知网收录。

      随着无线通信技术的发展,智能手机学习应用软件为学生进行移动学习提供丰富的学习资源。许多集娱乐和学习为一体的手机APP,其范围涵盖听、说、读、写、译等多种语言综合功能,满足了学生的多样化需求。目前00后已经进入大学校园,他们对新鲜事物拥有极大的好奇心,具有很强的接受能力,是使用移动设备的活跃群体。在英语学习中,阅读是语言综合能力的不可或缺的部分,然而学生在课后阅读的时间往往很有限。他们在面对海量资源时不懂如何挑选适合自己的学习材料,难以有效提高阅读体验和学习效率。移动学习软件的兴起给大学英语教学带来了诸多机遇和优势。教师要顺势发展,认真结合教学实际应用适合的移动软件,创新英语教学。本文基于交互式教学,探究在智能手机时代下英语阅读课教学模式,以便帮助学生提高学生学习效率,培养其应对海量信息的选择和加工能力,合理利用互联网和智能手机辅助学生自主学习的能力。
      一、移动学习和智能手机
      1.智能手机移动学习的特点
      移动学习(M-learning)是终身学习思想指导下的一种新型非正式学习方式。只要学生携带电子设备(如智能手机、MP3、MP4、笔记本电脑、电脑平板、电子词典等),就能随时随地进行学习。这些手持移动设备便于携带,不受制于地域或有线网络的局限,做到真正的随心所欲。移动学习从各方面渗入不同领域,让学生能够开展即时学习,满足学生在学习中的更多需求。基于网络通讯技术的支持,这些数字化信息资料能够有效呈现学习内容,具备碎片化学习条件;同时教师与学生能够进行双向交流,实现交互性学习,不但能提高学生的效率和积极性,而且能培养学生沟通能力,在很大方面促进知识的吸收和提高。
      2.移动阅读应用资源
      教师可以利用移动技术开展英语阅读训练,将移动学习的优势和课堂教学相整合,通过构建混合式教学模式,让学生充分利用课余时间进行知识输入,在课堂上进行高效知识输出,有效联通课内与课外,创设无缝的英语学习环境。目前,常见的移动阅读资源能够通过以下几种方式获取:(1)利用智能手机的搜索引擎查询关键词广泛找到各种相关的资源,如外语的在线阅读网站和外语新闻网站等;(2)下载电子书,享受无网络英语阅读;(3)运用图书馆辅助英语阅读的应用手机端,享受手机终端的电子图书馆资源;(4)使用各种上市的数字便携设备辅助英语学习APP,享受丰富的英语阅读资源。
      二、影响阅读因素及互动模式
      1.影响学生阅读的因素
      要达到一定的阅读效率(既有速度又精确),学生需要具备一定的语言基础知识及信息加工技能。影响学生阅读效率的因素包括词汇量大小、辨认词汇的速度、词汇延伸的文化知识储备、句法和语篇知识基础、总体阅读量大小、所使用的阅读策略及阅读动机等。另外,智能手机也有不利因素导致阅读效率低下,例如手机屏幕小,应用软件操作不方便,手机其他信息干扰学生注意力等。有些移动设备运行速度慢,资源打开不方便等问题,也会导致阅读体验不佳。要提高学生的阅读能力,教师必须掌握适当的阅读技巧与提高阅读能力之间的关系。首先,教师基于学生的词汇及语法基础,给学生发送长度及难易程度适中的阅读材料。同时,教师要不断优化阅读主题和任务设计,激发学生的阅读动机。适当参与和监督,推动学生阅读进程,定期给学生进行阅读策略训练,便于学生及时调整阅读技巧。
      2.交互式教学在阅读教学中的启示
      Moore(1989)提出的三种教学互动模式,分别是:(1)学生-内容(SC)互动,指学生与学习材料之间的互动;(2)生生(SS)互动,指学生个体之间或学生集体之间的互动,常见于小组合作活动形式;(3)师生(ST)互动,指教师与学生个体或集体之间的互动。常见的交互教学活动包括语言输入输出训练、会话角色扮演、信息交流、问题探讨、抒发己见、讲述故事、讨论竞赛等活动。作为组织者和指导者,教师要设计合适的互动环节,激发学生学习兴趣,解决学生学习问题,保持学生在信息空间里进行自我导航和自我激励的状态。积极的互动让教师了解学生的需求和学习情况,让学生了解教师的意图,增进师生理解。重要的是,教师能够通过提供一系列的反馈让学生发展所参与活动的言语沟通能力,增强学习体验。但是教师需要注意在交互教学活动中,考虑是否有足够的交互信息、和谐的互动者关系、足够的参与时间和适当的参与压力等元素,保证交互英语教学效果。
      三、基于智能手机的师生交互阅读教学模型
      交互阅读教学模式是一个有机体。教师将课堂内外教学、线上线下资源、语言输入输出紧密联系起来。通过提供机会、资源、足够的时间、互动和反馈,让学生在交互阅读过程中掌握移动阅读技巧,在讨论合作过程中建构知识,发展批判性思维。为此给出一些可供参考的具体措施:1.指定目标,明确任务。考虑学生的学习能力和学习进度设定具体的阅读任务。教师可设置阅读主题和多步骤阅读计划,引导学生一步一步完成,不断提起学生与阅读内容之间的有意识的相互作用,鼓励学生在阅读过程中思考和解决问题。只要目标合理,任务具体,就能调动全员参加,保证活动顺利开展;也能尽可能地减少学生在阅读中学习焦虑,避免信息迷航,提高阅读效率。2.提供资源,及时跟进。根据目标选择适合的移动学习资源供学生课外完成。除了阅读资源,还需要推荐一些好用的英语学习手机APP辅助阅读,例如手机电子词典。教师也可以准备电子单词表供学生提前解决词汇疑难,鼓励学生利用移动互联网查询英语学习各方面的信息和资料。3.有效分组,督促推进。进行合理分组,推动学生积极参与生生、师生、组内、组际等阅读互动。丰富阅读形式,如个人阅读,双人伴读(pairedreading)、小组合作的阅读讨论,让阅读时间成为学生自主探究、协作共进的学习过程,让学生在过程中不断发现、质疑、批判、思考、架构知识。小组合作和讨论过程中的情感交互也有助于增强学生的阅读自信心。4.课外指导,监督提拔。利用移动设备对学生进行及时有效的指导,建立QQ群,微信群等移动设备讨论平台,推动学生与其他同学交流,同时监督其讨论参与及进度,适时引导点评。此外,教师有必要提醒学生使用适当的精读和泛读的阅读策略,鼓励学生撰写阅读日志,记录自己想阅读的清单、阅读时间、阅读进度、阅读问题、所用阅读技巧和策略及遇到的问题等,以便丰富个人思维经验,有助培养个人阅读元认知。5.课堂输出,总结评价。以推荐书籍、情景表演、根据阅读主题和材料的小组报告等课堂展示任务形式,鼓励学生在课堂上用语言把其在阅读过程中的思考表达出来。教师还可以组织学生深度讨论问题,基于学生的整体表现给予总结和评价。

      设计测试,反馈调整。定时制定阅读测试收集学生的阅读学习情况。测试形式可以参考大学英语四六级、雅思等考试的阅读形式,如多项选择、句子填空、文本排序、判断正误,完形填空;也可以基于课堂上小组报告展示的教师评价和反馈,学生再次修改撰写阅读日志、日记、摘要总结等。对于阅读表现欠佳的同学,教师要协助其查找原因,同时有必要在课堂内进行适当的阅读策略训练。随着技术革新,智能手机与英语学习的结合无疑是既新鲜又引人入胜的学习手段。教师要坚持以学生为中心,从多维视角观察和发现问题,一定要选用好、使用好移动阅读材料,以喜闻乐见的方式组织学生进行有效的阅读交互活动,加强引导和监督,让学生在玩手机的同时能学习英语知识,提高学生自主学习的效果。

      本刊收录文章参考:英语交流中言据性的人际功能探索

      [参考文献]
[1]Grabe,W.Teaching and Testing Reading.In Doughty,C.J.&Long,M.H.(eds.),The Handbook of Language Teaching[M].Oxford:Wiley-Blackwell,2009:441-462.
[2]Moore,M.Three types of interaction[J].American Journal ofDistant Education(Vol.3),1982:1-7.
[3]方海光,王红云,黄荣怀.移动学习的系统环境路线图———国内外移动学习研究与应用案例专栏综述篇[J].现代教育技术,2011(21):14-20.
[4]李俊梅.智能手机可用于英语学习的资源和功能[J].科教导刊,2015(5):40-41+139.

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