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高中生英语自主学习能力现状及培养策略研究———以衡阳地区为例

2018/12/11 13:56:10      点击:


      摘要:英语自主学习能力不但关乎高中生英语课程学习,而且影响其个人长远发展。通过对衡阳地区10名高中生开展访谈调查,发现高中生英语自主学习能力呈现整体偏弱且群体间差异显著特征,高中生英语自主学习能力四个维度的发展还具有循序渐进与停滞不前并存的趋势。针对这一现状,建议英语教师将策略训练融入教学,并组织合作学习,同时亦建议有关部门采取有力措施加强落后地区与中学的师资建设与自主学习资源建设,以期全面推动高中生英语自主学习能力的培养。

      关键词:高中生;英语自主学习能力;培养策略
      Abstract: English self-learning ability is not only related to high school students' English learning, but also affects their long-term development. Through interviews with 10 high school students in Hengyang area, it is found that high school students' English self-learning ability is weak and the difference between groups is significant. The development of the four dimensions of English self-learning ability of high school students also has the trend of gradual and stagnation. In response to this situation, it is recommended that English teachers integrate strategy training into teaching and organize cooperative learning, and also recommend relevant departments to take effective measures. Strengthen the construction of teachers and independent learning resources in backward areas and middle schools, with a view to comprehensively promoting the cultivation of English autonomous learning ability of high school students.

      Key words: high school students; English autonomous learning ability; training strategy

      正文:摘自牡丹江教育学院学报2018年9期,知网收录。

      一、引言
      在当今信息化时代,科学技术层出不穷,知识更新速度不断加快,通过学校教育所获取的知识与技能往往难以满足个人长远发展的需要,唯有通过“终身教育”,方能维系与提升个人的知识水平、专业技能与职场竞争力。终身教育的主要方式与路径便是自主学习。自主学习能力被认为是核心素养框架中的核心与本质,其关乎课程教学改革成效与人才培养质量[1]。因此,教育界已经广泛认识到教育的目的不但在于知识的传授与技能的训练,而且在于培养具备较强自主学习能力的终身学习者。在国际化与全球化背景下,英语学习的重要性不言而喻。随着改革开放事业不断推进以及“一带一路”与“中国文化走出去”战略的实施,国家对各个层次的英语教育投入了大量的人力与物力,而高中教育也不例外,英语是高中阶段最为核心的课程之一。尽管如此,中国的高中英语教学一直未取得理想的成效,其应试导向与费时低效一直饱受诟病,教育界对高中英语教学质量提出了更高要求。高中教育是衔接基础教育与高等教育的桥梁,高中生英语自主学习能力不但关乎着学生英语综合应用能力的发展,而且影响着学生在大学期间英语学习与专业学习的效果。为此,我们以衡阳地区为例,实施访谈调查,对高中生英语自主学习能力现状进行分析,在此基础上,探索提升高中生英语自主学习能力的培养策略。
      二、高中生英语自主学习能力现状分析
      在研读与梳理Holec[2]、徐锦芬等[3]国际、国内学者的自主学习理论文献基础上,结合当前中国高中英语教育的实际情况,笔者认为高中生英语自主学习能力的内涵由四个维度构成:1.了解英语教师教学目的,明确其教学要求;2.确立英语学习目标,制定英语学习计划;3.掌握与使用英语学习策略;4.监控与评估英语学习过程。以上四个维度既是评价高中生英语自主学习能力的理论框架,亦是本研究开展访谈调查的参考依据,访谈问题都是围绕以上四个维度展开。参与本研究访谈的10名衡阳地区高中生中男生4人、女生6人;城区学生7人、县区学生3人;高一学生6人、高二学生4人;重点中学学生5人、普通中学学生5人。尽管受试样本较小,但其兼顾了高中生群体性别、地域、年级、学校层次等因素,样本的代表性较好。笔者以自主学习能力评价的四个维度为基准设计访谈问题,让学生汇报自身以及所在学校与班级其他同学英语自主学习情况。访谈中学生畅所欲言,氛围较为轻松。通过对学生访谈话语的分析,我们发现,当前高中生英语自主学习能力发展情况具有如下特征:
      (一)高中生英语自主学习能力整体偏弱
      访谈中大部分高中生都不同程度地表示他们在英语学习过程中,对教师依赖心理较为严重,自主学习意识较为薄弱,不善于在课后开展自主学习。具体而言,他们中的大部分人常常难以较为清楚地了解英语教师教学目的与教学要求。他们的英语学习较为盲目与随意,学习目标不明确,大多数高中生没有依据自身英语学习情况制定合适的学习计划。高中生对英语学习策略知识了解甚少,更不用说具备将英语学习策略灵活运用于具体的学习任务与语言操练中。高中生更重视学习的结果,如测试中获得的分数,常常忽略对英语学习过程的关注。他们不善于运用元认知策略对英语学习过程进行评估,缺乏对自身英语学习中优劣、得失的辨证分析,不太能从以往的英语学习经历中总结出经验与教训。高中生反映,他们英语自主学习能力较弱的状况很可能归因于当前英语教学的应试倾向以及平时他们较少获得自主学习方略指导。
      (二)高中生英语自主学习能力发展呈现不均衡特征
      通过对访谈调查结果进行分析,可以看出,性别、地域以及学校层次都是影响高中生英语自主学习能力发展状况的重要因素。高中生英语自主学习能力发展的不均衡性具体体现在以下三个方面:
      1.整体上讲,女生的英语自主学习能力强于男生,女生往往更能清楚地了解教师的教学目的与要求,她们的英语学习目标更明确,也更能有效地制定学习计划,但男、女生在学习策略的使用以及学习过程的监控与评估方面差异不显著,他们在这两个维度上的水平都较低。
      2.城区高中生英语自主学习能力明显强于县区高中生。与市区学生相比,县区学生更习惯于填鸭式教学方式,学习缺乏主动性与积极性,学习目标不明确,较少接触英语学习策略知识,更缺乏对学习过程与学习成败有意识的自我反思。
      3.重点中学学生英语自主学习能力强于普通中学学生。重点中学学生一般英语基础更为扎实,他们的自主学习意识更强,自主学习体验更多。普通中学学生本身英语基本功较为欠缺,英语学习积极性不强,动力不足,因此,在平时的英语学习中,他们的自主性较为匮乏,鲜有人能够依据自身实际情况确立精准的英语学习目标并制定行之有效的学习计划,县区学生对英语学习策略知识了解甚少,他们难以在有效评估与反思自身英语学习过程的基础上对英语学习方法与策略进行调整与修正。高中生英语自主学习能力发展的不平衡源于自主学习影响因素的多样性,纷繁复杂的学习者因素与外界因素促成了男生与女生、城区与县区学生、重点与非重点中学学生间英语自主学习能力发展的差异。
      (三)高中生英语自主学习能力呈现循序渐进与停滞不前并存的发展规律
      通过对高一年级学生与高二年级学生英语自主学习观念与英语自主学习行为的比较,我们发现,高中生英语自主学习能力四个维度的发展系统性不强,四个维度间存在较显著的差异。高二年级学生在明确教师教学目的与要求、确立英语学习目标与制定英语学习计划方面的能力明显强于高一学生,高中生英语学习中对教学目的与教学要求的领悟能力以及明确学习目标与计划的能力均得到循序渐进的发展。高中生英语自主学习能力的发展与其学习经验的积累及认知能力的提升密不可分。同时,我们应该看到,高二学生与高一学生在英语自主学习能力的另外两个维度———学习策略的使用、学习过程的监控与评估———并没有显著性差异。由此可见,随着教育程度的加深,高中生并未增强英语学习策略的使用能力以及对英语学习过程的监控与评估能力,也就是说,一定程度上讲,高中生英语自主学习能力的这两项次级能力处于停滞不前的状态。高中生英语自主学习能力分项能力的“石化”现象一方面源于这两个维度属于较高层次的认知能力与元认知能力范畴,提升难度极大,另一方面也可归因于当前高中英语教育中对英语学习策略知识及使用、学习过程自我评价等方面的忽视,学习者获得的相关指导较为有限,学习策略使用能力与自我评价能力未得到应有的培养。
      三、高中生英语自主学习能力培养策略
      针对当前高中生英语自主学习能力整体较弱并呈现发展不均衡以及两项次级能力停滞不前的状况,我们提出以下促进高中生英语自主学习能力提升的培养策略:
      (一)将认知与元认知策略培训融入高中英语教学
      当前高中英语教学存在重英语语言知识传授与英语语言技能训练、轻英语学习策略知识讲授与学习策略使用指导的弊病。学习策略知识与学习策略使用能力是考量自主学习能力发展状况的重要维度,而认知与元认知策略则是学习策略的主要方面,同时,元认知策略水平还制约着学生能否有效地对学习过程进行监控与评估,因此,认知与元认知策略是影响高中生英语自主学习能力发展的重要因素。学习策略培训是当前英语教学走出困境的突破口与关键点,亦是推动英语教学改革向纵深发展的有效路径[4]。教师在英语教学中应培养与强化学生的策略意识,让其认识到认知与元认知策略在英语学习中的重要性与可操作性。具体而言,教师需首先向学生介绍认知与元认知策略的理论概念以及它们涵盖的各个方面,再结合英语听、说、读、写、译技能学习的实例剖析各项策略的应用方法。在此基础上,鼓励并指导他们在英语学习过程中灵活、有效地使用认知与元认知策略。通过将策略训练融入英语教学,高中生可以较全面、深入地掌握认知与元认知策略知识,真切地体验认知与元认知策略在英语学习中的应用实效,有效地推动高中生英语自主学习能力的培养。
      (二)构建积极互赖,组织合作学习,创设积极的英语学习环境
      以往的实证研究结果表明,学习者间积极互赖的构建有助于促进其自主学习能力的内化与发展[5],合作学习是促进学生自主学习能力提升的有效方法与路径[6]。因此,在高中英语教学中,教师可精心设计课堂小组或对子活动,鼓励与倡导学生进行合作学习,并指导他们把合作学习的模式推广到课外学习之中。学习者积极互赖与合作学习的成效在很大程度上取决于分组与配对情况。合作学习的分组与配对需充分考虑学生英语自主学习能力情况。建议首先将英语自主学习能力水平具有明显差异的学生安排在同一对子或小组,通过他们在合作学习中构建目标积极互赖与资源积极互赖,自主学习能力较强的学生可以帮助同一对子或小组的其他同学更清楚地了解教师的教学目的与要求,亦可帮助其他同学更好地确立英语学习目标并制定切实可行的英语学习计划,他们还可向自主学习较弱的同学介绍自身学习策略使用与学习过程自评的经验。通过“扶贫”,自主学习能力较弱的学生能增强其英语学习的主动性与积极性。在此基础上,教师可对分组与配对模式进行调整,将自主学习能力相当的学生安排在同一对子或小组,他们可以对等地交流英语学习策略与自主学习体验,促进彼此英语自主学习能力的协同发展。教师还应积极鼓励学生将课堂合作学习活动中的配对与分组模式以及积极互赖构建方式延伸到课外,促进学生英语学习环境的优化与自主学习能力的发展。
      (三)加强县区中学与非重点中学的英语师资队伍建设与英语自主学习设施建设
      本研究访谈调查结果表明,县区中学与非重点中学高中生英语自主学习能力落后于市区中学与重点中学,县区中学与非重点中学高中生英语自主学习能力发展令人堪忧。这一状况与当前县区中学及非重点中学英语师资力量薄弱与英语自主学习设施落后不无关系。因此,通过加强县区中学与非重点中学英语师资建设,增补一些具有现代外语教学理论知识并能熟练运用新兴教育技术的英语教师,有助于学生在英语学习中获得更多教师支持,使其更多地接受自主学习理念的熏陶,获得更充分、悉心与专业的英语自主学习指导。[7]另外,在县区中学与非重点中学建设英语自主学习中心,提供丰富的自主学习资源,也有助于学生自主地安排学习时间、学习内容、学习进度,提升其制定切实可行的学习计划与进行有效自我学习管理的能力,促进其自主学习能力的培养。
      四、结语

      本研究通过使用访谈调查的方法考察了衡阳地区高中生英语自主学习能力的发展情况,定性数据分析结果表明:当前高中生英语自主学习能力仍呈现整体偏弱的态势;男生与女生、城区学生与县区学生、重点中学学生与非重点中学学生间存在英语自主学习能力发展的显著差异;高中生英语自主学习能力发展呈现循序渐进与停滞不前并存的趋势。基于高中生英语自主学习能力发展现状,本研究构建了有效促进自主学习能力提升的培养策略,具体包括:将认知与元认知策略培训融入高中英语教学;构建积极互赖,组织合作学习,创设积极的英语学习环境;加强县区中学与非重点中学的英语师资建设与英语自主学习设施建设。

      本刊收录文章参考:中国高校特色专业的结构布局与发展建议

      [参考文献]
[1]郭文娟,刘洁玲.核心素养框架构建:自主学习能力的视角[J].全球教育展望,2017(3):16-28.
[2]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Ox-ford:Pergamon,1981.
[3]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1):64-68.
[4]肖庚生,陈欣.元认知策略培训理念下的大学英语听力教学改革[J].武汉工程大学学报,2010(6):77-80、110.
[5]肖庚生,徐锦芬.英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究[J].解放军外国语学院学报,2012(2):47-51.
[6]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2013(5):39-43.
[7]肖庚生,徐锦芬,张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界,2011(4):2-11.

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