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基于SLAM技术的高校师资体系智能规划方法研究

2019/1/10 16:37:06      点击:


      摘要:针对当前师资规划方法存在用户满意度低和规划耗时长的问题,提出基于SLAM技术的高校师资体系智能规划方法。实验结果表明,该方法用户满意度和规划效率均高于当前方法,具有较强的可靠性和可实践性。

      关键词:SLAM 技术;高校师资体系;规划
      Abstract: With the promotion of the concept of general education and the deepening of the curriculum reform in colleges and universities, the status and role of elective courses have been paid more and more attention. Some well-known colleges in China have made many useful attempts to explore public elective courses. Certain theoretical results. Since the curriculum construction of elective courses is in the exploratory stage, there are still many problems in the teaching, learning and management of elective courses. It is necessary to explore scientific and feasible solutions in the perspective of general education, and elective courses for schools. Provide reference for reform and innovation, curriculum, examination and assessment, and personnel training.
      Keywords: general education; elective course; status quo; countermeasure
      正文:摘自牡丹江教育学院学报2018年10期,知网收录。
      通识教育是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。作为现代大学的基本理念,其核心是通过人文教育培养高素质的全面发展人才。高校选修课作为供学生自主选择修习的课程,是高等教育课程结构中不可或缺的,能拓宽学生的知识面,完善学生的知识结构,强化学生的个性优势,提高学生的综合素质,增强学生对社会的适应能力。近年来,对大学生选修课的现状研究兴起,国内一些知名院校在公共选修课设置方面作了许多有益的尝试探索,取得一定的理论成果。但是,很多学校仍停留在模块选课或学生自主选课,加上教师、学生对选修课的重视程度不高,学生学习主动性欠缺,选修课的教学、学习、管理还存在亟待研究、解决的严重问题,并未切实有效地发挥选修课在培养全面发展创新人才中的应有作用。为了改革、完善、规范选修课的内容、形式和程序,本文以江苏某高校(以下简称为案例高校)为例,对该校的选修课进行深入调查研究,发现制约其发展的问题,分析原因,并提出可行的措施,提高、增强大学生在选修课中的自主、创新学习的能动性,发挥大学生的创造潜能,自觉成才,为高校选修课教育以及相关研究提供参考。
      一、案例高校选修课开设现状
      案例高校是一所中央与地方共建并以地方管理为主的多科性大学,学校前身为中央大学(创建于1902年)森林系和金陵大学(创建于1910年)森林系,现有本部和淮安两个校区。案例高校作为一所以林科为特色,以资源、生态和环境类学科为优势的多科性大学,在百余年发展历程中,坚持全面贯彻党的教育方针,把提高教学质量作为永恒的主题,把德育教育放在首要位置,紧紧围绕培养社会主义建设者和接班人这一根本任务,为实现“黄河流碧水、赤地变青山”的宏伟目标,不断深化教育教学改革,继承发扬了艰苦创业的光荣传统,形成了“团结、朴实、勤奋、进取”的优良校风。学校秉承百年办学优良传统,积累了较为丰富的通识教育教学经验,师资水平较高,学科门类较齐全。根据经济社会发展需要、学校新的目标定位和高等教育大众化教育的要求,该校对本科人才培养方案进行修订,其中对课程结构与内容作了重要调整,在选修课的课程类型和学分要求上作了详细要求:选修课包括面向全校各专业的公共选修课和面向各学科专业的专业基础选修课和专业选修课;公共选修课分为人文社科经管艺术类和自然科学类课程。在公共选修课中,要求文科类专业学生必须至少选修6学分自然科学类课程及2学分艺术类课程(艺术类专业可另选2学分文化素质课程),理工农科类专业学生必须至少选修10学分文化素质课程(至少8学分人文社科经管类课程及2学分艺术类课程)。各专业设置的专业基础及专业选修课的学分数应为规定应选学分的1.5-2.0倍,原则上每门选修课学分不超过2学分。选修课学分占课内总学分的30%。
      二、选修课现状调查与问题分析
      本次调查共发放问卷120份,回收有效问卷100份,其中工科类专业30份问卷,以经管学院为主;文科类专业45份问卷,以人文社会学院为主,理科类专业25份,以园林学院为主。鉴于大一新生第一学期还未选修过选修课,故调查对象均来自大二、大三、大四。从100份有效问卷和个别访谈中,我们对案例高校选修课课程设置进行分析,归纳出以下信息:
      (一)选修课课程设置调查
      1.资源校区分配不均衡。与很多跨校区办学的高校面临问题一样,案例高校的教学资源分配不均衡。2010年,该校与淮安市人民政府共同创建淮安校区,设立11个系30多个专业,负责教学工作的教师主要从校本部抽调或聘请淮安当地院校兼职教师。而本部拥有学院(部)22个,本科专业58个。与本部优势学科、特色专业相比,淮安校区学科所占比重较小,教学资源的共享不充分,选修课课程开设相对较少。
      2.选修课类别较为丰富,选择性大。案例高校开设的选修课具体可分为以下几类:人文社科、自然科学、艺术素养、经济管理、技术技能、第二外语、社交礼仪、大学生体育健康教育以及心理教育等。这与南京各高校大部分的分类情况没有太多偏差。多种多样的选修课,极大丰富了学生的选择范围,学生的选择类型以人文社科、自然科学和艺术素养类为主。74%的同学表示对学校的选修课设置基本了解,对学校选修课设置完全了解和完全不了解的各占13%,说明学生对与自己学习相关的课程还是较为关心的。
      (二)选修课学生学习主动性调查
      1.选课标准多样,学习动机明确。学校开设各种各样的选修课是为了基本满足学生的学习要求。本次调查的100份有效问卷中,有77%的学生认为所选的选修课是自己喜欢的,仅有23%的学生认为没有选修到自己喜欢的选修课。所以大部分学生可以根据个人的想法选择到自己所喜欢的课程。34%的学生根据拓展专业知识的需要选课,22%的学生根据提高专业技能的需要选课,18%的学生根据兴趣爱好选课,根据容易过的和为了拿学分的学生仅占小部分。其中根据拓展专业知识和提高专业技能选课的学生大多为理工科类的学生,而根据兴许爱好选课的大多为文科类学生。
      2.选修课到课率不高,逃课现象严重。据本次调查显示,100人之中,59人选择到课情况良好,26人选择有很多人逃课,15人选择到课情况很好,属于满课情况。选修课的相对自由,人数众多,教师的课堂管理较难。大多数学生表示曾逃过选修课,其比例高达77%,没有逃过课的占23%。由本次调查显示所知,学生对上课内容感兴趣的比例占到25%,老师讲解的很好的比例占到27%,其中比例最高的是因为老师每节课都点名占到31%,选择其他方面原因的学生占到17%,从中可以看出其实各方面的原因都较为均衡,其中学生对上课内容感兴趣和老师讲解的很好占据整体的一半,说明大学选修课设置可以达到相应效果。
      (三)选修课课程设置问题的原因分析
      通过以上调查,我们发现学生学习主动性与学校选修课课程设置的一些问题,这些问题必然有着深层次的原因。经过充分的调查、统计、分析,总结为以下几点:
      1.选修课上课形式单一,内容枯燥。案例高校选修课上课形式过于单一,一般体现为正常课堂教学。加上选课人数众多,学生难以与教师直接沟通,教师也无法及时了解每个学生的听课情况。经调查显示,学生普遍期待丰富上课形式,增强师生互动,提高课堂效率,活跃课堂氛围。案例高校中文系副教授认为,学生在学习过程中,与教师之间缺少交流和沟通,互动少;教学方式及学生接受方式相对传统,缺少多样化的考查方式,学生在学习过程中所表现出的态度问题较严重。
      2.学生积极性不高,学习重心未明确。在没有请假的情况下,学生逃课的原因一般为以上几类。调查中很多学生反映,在上选修课与社团活动冲突时,他们大多会选择社团活动。一些学生也表示,由于选修课通常是在周六周日,有时是因为偷懒,不想上课,有时是因为有亲戚或同学探访,不得不逃课接待他们。总之,学生不能明确学习的重要性,学习重心不明确。3.学校教务信息系统不完善。学生在开学初进入教务信息系统选课时,经常遭遇登陆超时、网页打不开等问题,致使一部分学生未能及时选课,导致其想选择的课程已选满,最后只得选择其他课程,这样影响了学生的学习热情与积极性,对教学内容不感兴趣,只想拿到学分,当然学习效果也达不到理想状态。“完善选修课的管理机制,保障选修课顺利开设,是保证选修课制度健康发展的必要条件。”[1]
      三、加强选修课课程建设的对策研究
      (一)统筹安排分配,合理共享资源
      针对案例高校跨区办学的特点,学校应采取行政手段来合理分配教学资源,使学科设置更科学,做好班车配套设施和后勤保障,采取必要的鼓励措施解决教师往返交通问题,积极使各校区的课程资源、师资力量合理流通、共享。教学资源的共享还得充分发挥网络技术作用。依靠新兴媒体资源,将学校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果以“精品课程公开课”形式面向全体学生开放,促进高等教育优质资源普及共享,提高高等教育质量,满足学习型社会需求。此外,加强选修课建设还可以借鉴国内知名高校经验,在本科教学领域实施全新的办学模式改革,制定和完善互聘教师管理制度,远程教育管理制度,实验室、有关基地开放和管理制度,学分互相承认制度,实现高校与高校之间教学资源共享、优势互补,使不同高校本科生跨校选修学分成为可能。
      (二)完善课程设置,优化课程结构
      摒弃传统的模块选课,采取新的课程分类方法,例如:共同核心课程分以下四大类:1.中国文明,2.全球视野,3.科技、经济、社会,4.人类基础与经典阅读。要求学生在每类中选修4个学分,共16学分。第二,采用双重编码课程,将各院系部分优质专业基础课程向外专业本科生开放,作为“共同核心课程”,以使外专业学生亲身了解其他学科思维方式和研究方法,产生兴趣,注重学习内容和过程,知识面更加广泛、更加博识。完善选修课课程设置的同时还要进一步对课程结构进行优化,高校对通识教育下的选修课课程体系要进行精心设计,组建一支多元结构的选修课课程开发团队,制定规范、科学的课程开发程序,积极引导教师参与课程的开发设计,“要结合学校的办学目标、学校各学科发展、学校特有的教育资源、社会需求以及学生的需求、兴趣、爱好等,做好课程规划,科学划分选修课学科类别,合理设置选修课课程模块,”[2]确定各类选修课的学分比重,改变选修课课程体系比例不协调的现象,进一步完善选修课课程体系。
      (三)提升教学水平,加强师资建设
      不少教师仅是按照学校教学任务上课,没有意识到学生的成长、成才的需要。所以,改变大学生选修课的上课现状需要教师不断摆正角色,提升教学水平。大学不仅要给学生普及素质教育的知识,更重要的是,要先让授课教师理解素质教育的重要意义并在日常教学中注重实施。在教学中,不仅要教授学生书本上的知识,还要注重拓展学生知识视野,联系现实生活,变化教学方法,提高学生的主动性和学习兴趣。“加强课堂环节中师生的沟通互动,突破专业壁垒,拓展学生的学术视野,联系社会生产生活实际,以激发学生的学习兴趣。”[3]像加强管理,通过电话联系、学术沙龙等增进师生之间联系,增加调查报告撰写作为学生的考核方式等都是行之有效的。加强通识教育选修课课程建设需要一支高素质的骨干教学队伍,高校要加大教学交流与培训力度,定期举办选修课教学交流研讨会,加大选修课任课教师之间的交流研讨力度,学校可邀请一些人文科学素养高、教学经验丰富的优秀教师担任高校通识教育选修课课程的教学指导,采取举办讲座、交流讨论、课程观摩等形式对担任选修课教学的教师进行培训与指导,加强师资队伍建设,努力打造一支高水平的通识教育选修课教师队伍。
      (四)加强选课指导,提高学生积极性
      不同于必修类课程,选修课对于学生来说没有强制性规定,因此学生在选课时往往缺乏针对性,或仅凭一时的喜好,盲动性很大。在这种情况下高校应加强对学生的选课指导,促使学生认识到全面提高自身素质的重要性,克服急功近利的学习观。高校教务部门要做好选修课的宣传工作,通过学校教学网络平台及时发布课程简介、任课教师、教学计划、考试方式和课程学分等相关信息,为学生选课做好指导和服务。大学生对于选修课的学习主动性不高,这是现在高校普遍存在的问题。就学生自身而言,内因才是个人成长成才的决定因素。作为大学生,学习是首要的,一味追求社会实践,而没有相应的理论知识作为支撑,这样的学习效果是事倍功半的。应当重视选修课的课程学习,不断吸收积累课堂知识,提高个人素质,拓展知识视野,使课程学习学有所用,学有所长。
      本刊收录文章参考:地方高校研究生培养质量的提升路径研究——基于学位点评估视角
      [参考文献]
[1]王智军.高校通识选修课的认知教育与实践教学[J].赤峰学院学报:自然科学版,2018(1):144-145.
[2]李贞.我国高校通识教育选修课课程现状及对策[J].航海教育研究,2013(1):93-96.
[3]张英.高校同时选修课教学存在的问题与对策分析[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2013(8):89—91.

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